PENGEMBANGAN RPP “MERDEKA BELAJAR” MELALUI MEDIA MIND MAPPING
Oleh:
IDRIS APANDI
(Penulis Buku Strategi Pembelajaran Aktif Abad 21 dan HOTS)
Sebagaimana sudah dimafhumi bersama bahwa saat ini Indonesia masih terkena pandemi Covid-19. Salah satu konsekuensinya adalah sekolah belum bisa dibuka pada awal tahun 2020-2021, dan kalau pun dibuka, harus ada izin dari berbagai pihak terkait, termasuk izin dari orang tua siswa.
Pembelajaran di masa pandemi Covid-19 atau yang saat ini disebut new normal tentunya berbeda dengan pembelajaran pada masa normal. Guru harus memutar otak menyiapkan skenario Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) baik dalam jaringan (daring/online), luar jaringan (luring/offline) maupun gabungan dari online dan offline (blended learning).
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah perangkat yang tidak bisa dilepaskan dari tugas guru. RPP adalah pedoman bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran yang berisi beberapa poin seperti identitas tema/mata pelajaran, Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), Indikator Ketercapaian Kompetensi (IPK), tujuan pembelajaran, materi/ sub materi pokok, pendekatan, model, strategi, metode yang digunakan, media/alat peraga, sumber belajar, langkah-langkah pembelajaran (kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup), dan jenis serta teknik penilaian hasil belajar siswa. Akibatnya, banyak guru yang menyusun RPP dengan copy-paste, mengunduh dari internet atau membeli yang penerbit.
Karena cukup banyak komponen pada RPP tersebut, tidak dapat dipungkiri, banyak guru yang mengeluh dan (cenderung) malas Menyusun RPP. Menyikapi hal tersebut, maka Menteri Nadiem Makarim melalui Surat Edaran Nomor 14 Tahun 2019 memberikan alternatif kepada guru untuk menyusun RPP 1 lembar. Tujuannya agar guru tidak terlalu terbebani dengan administrasi yang selama ini dikeluhkan. RPP 1 lembar berisi tiga hal, yaitu (1) tujuan pembelajaran, (2) kegiatan pembelajaran, dan (3) assessment (penilaian).
Berkaitan dengan hal tersebut, maka muncullah berbagai kreasi guru dalam menyusun RPP 1 lembar tersebut. Bentuknya tidak lagi monoton seperti diketik dalam satu lembar kertas, tetapi dibuat dalam bentuk gambar, flow chart, peta konsep (mind mapping), grafis warna-warni, dan sebagainya sehingga tampak lebih menarik.
Dalam kondisi masih pandemi dan transisi menuju new normal, maka pembelajaran pun diharapkan tetap kontekstual. Oleh karena itu, pada RPP pun diharapkan guru dapat mengaitkan materi pelajaran dengan pandemic Covid-19. Saya akan memberikan contoh RPP dengan menggunakan media mind mapping. Mengapa saya menggunakan mind mapping? Karena menurut saya, lebih mudah untuk mengembangkannya menjadi lebih rinci dan penjabarannya lebih mudah dipahami.
Mind Mapping dikembangkan oleh Tony Buzan, seorang psikolog dari Inggris. Mind mapping diaplikasikan pada bidang pendidikan, seperti teknik, sekolah, artikel serta menghadapi ujian. Mind mapping dapat diartikan sebagai proses memetakan pikiran untuk menghubungkan konsep-konsep permasalahan tertentu dari cabang-cabang sel saraf membentuk korelasi konsep menuju pada suatu pemahaman dan hasilnya dituangkan langsung di atas kertas dengan animasi yang disukai dan gampang dimengerti oleh pembuatnya. Sehingga tulisan yang dihasilkan merupakan gambaran langsung dari cara kerja koneksi-koneksi di dalam otak.
Mind mapping adalah cara mengembangkan kegiatan berpikir ke segala arah, menangkap berbagai pikiran dalam berbagai sudut. Mind mapping mengembangkan cara berpikir divergen dan berpikir kreatif. Mind mapping yang sering kita sebut dengan peta konsep adalah alat berpikir organisasional yang sangat hebat yang juga merupakan cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi itu ketika dibutuhkan (Tony Buzan, 2008:4).
Berikut adalah contoh pengembangan RPP New Normal dengan menggunakan media mind maping:
GAMBAR : RPP “Merdeka Belajar” Dalam Bentuk Mind Mapping.
Penjelasan:
Pada contoh di atas, saya mengembangkan RPP pada materi PENGAMALAN PANCASILA. Tujuan pembelajarannya antara lain: Melalui aktivitas membaca, diskusi, dan pengerjaan tugas, siswa dapat memahami peran warga negara dalam mengamalkan Pancasila. Kemudian submaterinya ada dua point, misalnya: (1) Kedudukan Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, dan (2) Cara mengamalkan Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
Sesuai dengan pedoman pembelajaran pada masa pandemi Covid-19, maka pada RPP pun diintegrasikan tiga hal, yaitu (1) literasi dan numerasi, (2) kecakapan hidup (life skill), dan (3) penguatan pendidikan karakter.
Integrasi literasi dan numerasi pada saat pembelajaran, misalnya guru dapat meminta siswa untuk membaca, memahami, menelaah makna sila-sila Pancasila, mengidentifikasi sejumlah peristiwa, baik yang sesuai maupun yang bertentangan dengan Pancasila, menuliskan cerita, puisi, atau pantun yang menggambarkan pengamalan Pancasila, dan sebagainya.
Kaitannya dengan kecakapan hidup (life skill), guru dapat mengembangkan kecakapan abad 21 yang perlu dimiliki oleh siswa yang dikenal dengan dengan 4C, yaitu (1) communication (komunikasi), (2) collaboration (kolaborasi), (3) critical thinking and problem solving (berpikir kritis dan menyelesaikan masalah), dan (4) creative and innovative (kreatif dan inovatif).
Selain itu, kecakapan hidup yang dibangun adalah kecakapan pribadi dan kecakapan sosial siswa. Dalam konteks pandemi Covid-19, kecakapan hidup pribadi yang dibangun seperti melek informasi, mengetahui cara melindungi diri dan melindungi orang lain dari bahaya Covid-19, dapat mencuci tangan dengan baik dengan menggunakan sabun pada air yang mengalir, dapat menggunakan hand sanitizer dengan baik, dapat menggunakan masker dengan baik, tahu berbagai peralatan atau perlengkapan pribadi yang perlu dibawa saat bepergian, dan sebagainya.
Adapun kecakapan sosial, antara lain sikap menghormati dan menghargai orang lain, memiliki etika saat bersin dan batuk, menjaga jarak (social distancing dan phisycal distancing), menghindari kerumunan, peduli terhadap tetangga yang kesusahan, mau bergotong royong dalam menangani pandemi covid-19, dan sebagainya. Dua kecakapan hidup tersebut merupakan cerminan dari pribadi warga negara yang memahami dan melaksanakan Pancasila.
Dalam kaitannya dengan integrasi nilai-nilai penguatan Pendidikan karakter (PPK), nilai-nilai utama yang dikembangkan antara lain: (1) religius, (2) nasionalis, (3) integritas, (4) mandiri, dan (5) gotong royong. Selain kelima nilai tersebut, guru dapat mengembangkan nilai-nilai yang lainnya sesuai dengan karakteristik materi yang diajarkan.
Dalam konteks Pandemi Covid-19, nilai-nilai PPK tersebut merupakan modal penting yang menjadi dasar bagi bangsa Indonesia dalam menghadapi dan mencari solusi terhadap masalah tersebut. Guru dapat memberikan contoh bagaimana menyikapi musibah tersebut dari sisi religi, misalnya pentingnya bersabar, bersyukur, ikhlas, dan bertawakkal terhadap musibah yang terjadi, serta banyak berdoa semoga musibah tersebut segera hilang dari Indonesia.
Berikutnya, dalam kondisi pandemi saat ini, setiap warga negara harus memiliki rasa cinta terhadap bangsa dan negaranya serta bisa membela negara, misalnya dengan menjaga diri dan lingkungan dari pandemi. Mendukung para tenaga kesehatan dan aparat yang lainnya yang juga sedang berjuang melawan pandemi Covid-19. Lalu menolak dan tidak menyebarkan hoaks terkait Covid-19 adalah bentuk rasa cinta tanah air dan menjaga keutuhan NKRI.
Berikutnya, penanganan Covid-19 harus dilandasi oleh integritas, diantaranya adalah data-data korban atau pasien yang disampaikan harus benar-benar akurat, jangan sampai ada manipulasi data atau informasi. Anggarannya harus dikelola secara transparan dan akuntabel, dan bantuan sosial (bansos) harus tepat sasaran.
Salah satu dampak dari pandemic Covid-19 adalah penutupan tempat-tempat umum baik pusat-pusat ekonomi, sekolah-sekolah, kampus-kampus, pusat-pusat keramaian, dan tempat-tempat ibadah. Pascatempat-tempat itu dibuka kembali, tentunya dengan harus melaksanakan protokol kesehatan, setiap warga masyarakat diimbau untuk membawa peralatan makan atau peralatan salat (bagi kaum muslimin) sendiri, jangan menggunakan bekas orang lain, untuk mengantisipasi tertular Covid-19. Selain itu, warga masyarakat yang pulang dari zona merah ke zona hijau harus mengisolasi diri secara mandiri.
Pandemi Covid-19 terjadi hampir di semua provinsi di Indonesia. Oleh karena itu, bangsa Indonesia harus bergotong royong menangani masalah ini. Semua pihak harus bersinergi dan berkolaborasi dalam mengatasi masalah. Jangan sampai muncul ego sektoral antarkementerian, ego antara pemerintah pusat dan daerah, atau egoantar lembaga yang menangani pandemi Covid-19. Masyarakat pun perlu bergotong royong mencegah agar pandemi ini tidak terus menyebar. Salah satu bentuknya adalah dengan cara bergotong royong menjaga kampungnya masing-masing dari pembawa pandemi Covid-19. Oleh karena itu, ada kampung-kampung yang tertutup untuk warga selain warga kampungnya sendiri karena khawatir ada pembawa (carrier) Covid-19 ke kampungnya. Nilai gotong royong jika dilakukan oleh masyarakat akan mempercepat dan mempermudah penanganan pandemi Covid-19, sehingga fase kehidupan new normal dapat dilalui dengan baik.
Lima nilai PPK tersebut dikaitkan dengan materi pengamalan Pancasila. Intinya bahwa orang yang melaksanakan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan sehari-hari, khususnya dalam masa pandemi Covid-19 pada dasarnya adalah orang yang melaksanakan Pancasila. Dan sebaliknya, orang yang tidak melaksanakan nilai-nilai tersebut adalah orang yang meruntuhkan semangat pengamalan Pancasila.
Berkaitan dengan moda dan sumber belajar yang akan digunakan, guru tentunya perlu menganalisis moda dan sumber belajar apa yang digunakan. Apakah daring? Apakah luring? Atau gabungan antara daring dan luring atau yang biasa disebut dengan pembelajaran kombinasi (blended learning). Hal yang menjadi pertimbangannya adalah kondisi sarana dan prasarana, kesiapan peserta didik, dan kesiapan guru itu sendiri.
Berkaitan dengan metode yang digunakan, tentunya juga tidak dapat dilepaskan dengan moda belajar yang akan digunakan. Metode yang digunakan misalnya ceramah, tanya jawab, diskusi, demonstrasi, produk, proyek, studi kasus, dll. Berbagai metode tersebut apakah digunakan dalam pembelajaran moda daring melalui fasilitas konferensi seperti zoom, webex, google meet, dan sebagainya, atau dilakukan dengan cara direkam terlebih dahulu dan dibagikan melalui grup WA atau YouTube. Jika tidak bisa menggunakan berbagai fasilitas tersebut, maka guru pada akhirnya harus melakukan pembelajaran secara luring atau berkunjung ke rumah siswa.
Materi pelajaran perlu disampaikan secara kontekstual, yaitu materi Pancasila dikaitkan dengan dampak pandemi Covid-19 dalam berbagai bidang, seperti kesehatan, lingkungan, sosial-ekonomi, budaya, agama, kamtibmas, dan sebagainya. Disinilah kepiawaian dan keluasan wawasan guru diperlukan. Walau demikian, dalam konteks membangun kemampuan berpikir kritis (critical thinking) siswa, guru dapat menugaskan mereka untuk mencari data dan informasi dampak-dampak pada berbagai bidang tersebut baik secara pribadi maupun secara berkelompok. Disitulah pendekatan pembelajaran mencari dan mengungkap (inquiry and discovery) dapat digunakan oleh guru.
Untuk penilaian hasil belajar siswa, guru tetap diharapkan dapat melakukannya untuk mengetahui ketercapaian kompetensi pada aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Penilaian pengetahuan misalnya melalui penilaian kertas dan kertas (paper and pencil). Di zaman digital saat ini, guru dapat melakukan penilaian secara paperless atau mengurangi penggunaan kertas, misalnya dengan google form, google classroom, WA Grup, dan sebagainya.
Dalam penilaian sikap selama PJJ, karena siswa lebih banyak waktu di rumah, maka guru dapat berkomunikasi atau mendapatkan laporan dari para orang tua untuk mendapatkan gambaran sikap atau karakter anak selama Belajar Dari Rumah (BDR). Tujuannya supaya guru mendapatkan informasi yang relatif lebih akurat. Selain itu, guru juga dapat menilai sikap siswa dari respon siswa terhadap pemberian tugas dari guru, misalnya cepat, agak cepat, lambat, atau tidak mengumpulkan tugas sama sekali. Sesuai dengan harapan Mendikbud Nadiem Makarim, pada kegiatan BDR, guru bukan hanya fokus pada ranah pengetahuan saja, tetapi juga bagaimana karakter siswa juga dikuatkan melalui kerjasama dengan orang tua. Oleh karena itu, selain mengerjakan tugas dari guru, aktivitas siswa membantu orang tuanya pun dalam menjadi pertimbangan penilaian pada aspek sikap.
Pada penilaian aspek keterampilan, guru dapat memberikan tugas untuk praktik atau demonstrasi, baik secara langsung melalui aplikasi webex, zoom, atau google meet, ataupun secara tidak langsung melalui rekaman yang dibuat oleh siswa dan dikirim kepada guru, misalnya melalui WA. Dan bagi guru yang terpaksa harus mengunjungi siswa untuk menilai keterampilannya, pada dasarnya bisa saja dengan tetap memperhatikan protokol kesehatan.
Pembelajaran di masa pandemi yang penuh dengan keterbatasan dan ketidakpastian seperti saat ini, disamping memerlukan kesabaran, juga memerlukan kemampuan guru dan siswa untuk beradaptasi. Oleh karena itu, RPP yang dibuat oleh guru pun perlu dinamis, menyesuaikan dengan kebutuhan, situasi, dan kondisi. Model atau bentuknya bisa apa saja, misalnya seperti yang saya contohkan melalui mind mapping, yang penting bisa dipahami dan dilaksanakan oleh guru. Intinya, kurikulum dilaksanakan, walau mungkin tidak dapat mencapai semua targetnya, guru tetap melaksanakan tugas secara optimal, siswa tetap mendapatkan layanan pendidikan yang bermutu, dan kesehatan serta keselamatan semua warga warga sekolah dapat dijaga. Era pandemi bukan menjadi halangan untuk tetap berkreasi. Tetap semangat!!!
